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教师职业道德养成第二讲
作 者 : 蒋卫红 来 源 : 本站 浏览量 :

第二章  师德建设的新取向

 

“善之本在教,教之本在师”。作为拥有五千年文明史的礼仪之邦,我国有着尊师重教的优良传统。

一、迈向专业化的师德建设

“教师是一种专业”,这一看法目前已经被越来越多的人所认可和接受,师德建设也一直是我国教育领域所关注的重大问题,但就目前而言,师德建设的专业性还有很大的提升空闻。无论是师德规范文本,还是师德培训方式,都存在一定的泛化和笼统倾向,没有很好地突出师德的专业内涵。因此,新时期师德建设的首要任务,就是进一步提升自身的专业化水平,开展符合教师职业发展与道德发展规律的师德建设,为教师排忧解难,帮助他们更好地践行师德规范,提升师德素养。

(一)师德规范要走出“一纸空文”的困境

师德建设的专业化,首先体现为师德内容的专业化,而师德规范则是师德内容的重要载体。我国向来十分重视师德规范的制定,大到国家,小到地方、学校,对于师德都有自己的规定和建议。

综观我国现有的师德规范文本,其内容确实较为空泛、抽象。提及师德,教师所熟稔的便是“爱岗敬业”“关爱学生”“尊重家长”等概括化的道德训令。这些口号化的德目规范,喊起来自然是响亮的,但对于师德实践是否真能有所助益,却是令人怀疑的。

师德规范若过分关注这些外在的东西,就必然会在专业师德的外围打转,很难触及师德的根本,自然无法融进教师的内心。

(二)师德培训亟待提升专业品性

师德规范主要关涉师德建设的内容问题,而师德建设的途径则主要诉诸师德培训。而师德培训的效果究竟如何?或许很难简单下定论。毕竟,道德提升是个日积月累的过程,不是靠一次或几次培训就能明显见效的;影响道德的因素也是多样的,不能说某位教师自身素养的提升就是师德培训的功劳。

在综合了教师的抱怨和自身的感受之后,作为师德建设重要途径的师德培训,也存在缺乏专业性的问题,主要表现在以下三个方面。

一是师德培训的泛化,师德培训目标和内容“假大空”,严重脱离教师的日常工作和生活。

二是师德培训的同质化。这种同质化主要现在两个方面:一是每次培训内容和形式都大同小异,相似度极高。二是培训内容没有根据不同发展阶段教师的需求设定,而是所有教师都一锅烩。

三是师德培训的灌输化。正如上一章提到的,美德主要不是靠系统学习获得的,而是个人在活动和交往中的修炼与自觉。

科尔伯格就曾说过,“灌输既不是一种教授道德的方法,也不是一种道德的教学方法。”师德培训也是如此,它并非是“教育”与“被教育”,而是分享、点燃、激励和唤醒。一个真正有意义的师德培训,应当能够让教师收获智慧上的启迪,体味情感上的激荡,并能够将这种种切实运用到自己的师德实践中去。按我们的理解,所谓师德培训,并不是让教师接受训诫,而是陪同、引领教师走过一段心灵之旅,帮助教师冲破教育教学过程中的道德困境,在柳暗花明中遇到新生的自我。师德培训要为教师传递正能量,而这显然是道德说教力所不及的。总之,当前我们的师德培训,必须要走出灌输化的泥淖,只有这样,才能帮助教师成为一名温暖的师德实践者。

(三)专业化师德建设的若干思考

那么,如何才能迈向专业化师德建设之路呢?首先,我们必须明确师德规范和师德培训与其他行业规范和职业道德培训的差异,回归到教师的职业生活,立足于教育教学现场,面向教师遭遇的现实困境,开展师德建设工作。

其次,要抓住道德的核心,依照道德的本真和养成规律统筹师德建设。

最后,提升师德建设的专业性还体现在加强其针对性上。具体而言,师德建设应根据教师专业道德发展不同阶段的特点及其在教育中遭遇的具体困境进行。师德建设若想行之有效,就必须对症下药。教师们都希望能够从师德培训中有所收获,但当前同质性较强的师德建设,却无法满足教师的这一愿望。正如上文讲到的,教师在不同职业发展阶段其师德发展状况也是不同的,需要不同方面的提高,解决不同类型的问题,这是师德建设必须考虑的重要内容。

 

二、走向人本化的师德建设

若想引导教师成为一名温暖的师德实践者,就不能只是让他们体会到行为束缚的痛苦,更应让我们的教师感受到道德关怀的温馨。唯有沐浴温暖,才能传递温暖;只有这样,他们才有力量将温暖不断传递下去。

(一)教师也是人,也食人间烟火

师德不应该一味地让教师与人间烟火划清界限,仅仅着眼于教师的义务,师德同样需要保障教师的权益。

(二)教师生活需要幸福与关怀的填充

无论是从教师个人的意愿,还是从引导学生快乐成长的角度来看,我们教师的生活都没有必要充满悲情色彩。而如何让教师在为了学生无私付出的同时,实现个人的成长与幸福,便是未来师德建设应当重点思考的问题。

(三)人本化师德建设的若干思考

人是道德的主体,人的存在是道德存在的先决条件,道德在本质上是为人的、成就人的。因而,要想给师德建设增加温度,就需要更多地着眼干教师立场,推动师德建设与教师自身发展同行。我们不能使其仅仅停留在规约教师行为的低水平层次上,而是要使教师感到在这个过程中自身的需要得到了满足与升华,并且整个身心都获得了成长与提高。

其次,强调人本观念的师德建设,还应当关注教师的幸福,让教师在育人、奉献的同时感受到快乐与温馨。

那么,如何让我们的师德建设充溢着温暖与关怀呢?

实际上,好教师应该是幸福的,甚至可以说,不仅是应然层面上的配享幸福,更该是实然层面上的拥有幸福。在我们看来,比起自己不断发光发热的太阳,教师更像是月亮,将自己接收到的光明反射给黑暗中摸索的莘莘学子。因而,未来的师德建设不能再只是一味地向教师提要求、不断提高教师的行为标准,而更应该思考怎样帮助教师在师德实践的过程中收获幸福、体味温暖。

最后,希望师德建设具备成就教师的特性,还需要重新理解师德建设的内涵。

总而言之,未来的师德建设,应当更好地体现使教师职业有尊严地存在以及教师个体快乐生活和成长的道德本质。教师是师德建设的直接参与者,离开了对教师的尊重、理解、关心和有效的满足,师德建设也就成了无本之木、无源之水。我们的师德不能只是无止境地对教师提出各种要求和规约,成为教师的枷锁,更要给教育之源头活水以呵护和滋养。只有这样,才能保证整个教育系统的良性运转和可持续发展。当然,成就教师也不能只靠外部的师德建设,道德最终还要归结到内心的觉悟。成就教师的师德不能少了教师这个主角,如果老师们能够感受到教育以及我们的师德建设正在努力赋予我们更多的温暖,那么,就和我们一起努力将这份温暖传递下去吧!
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