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《提高小学生英语口语交际能力的策略的研究》方案
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一、课题研究的背景与界定

1、课题研究的背景

1社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著成绩。然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在着差距。当前,对外语教学的要求比历史上任何时期都高,这就要求我们外语教学无论从教学内容,还是从教学方法、教学要求上,都要不断创新、发展。

2)《小学英语课程标准》明确指出,英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的小学英语教材中,对话(dialogue)占有较大的篇幅,其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定基础。

3)我校是一所新建学校,068月正式启动。自从建校以来,我校就致力于培养学生的英语口语交际能力。我校把英语口语交际作为一、二年级的校本课程,为学生打下了良好的口语基础,每学期结束都会请家长来校观摩。短短的几年时间就初见成效,我校已成功创立了双语学校,在各项比赛中也取得了不俗的成绩。

近年来,我们虽然不断进行小学英语对话课的教学实践,但还没有实现真正意义上的突破。在现行的小学英语课堂教学中,教师仍然会把过多的精力集中在语言知识的讲解上,而运用英语也会停留在模拟的情景中,运用已掌握的语言知识,机械重复地训练的一些最初级的形式。虽在技能上有一定的长进,但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养,从而使课堂教学没有真正做到有效。我们调查发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,大部分学生都不能准确清楚地表达自己的意思。

4针对小学生口语交际能力的现状和口语测试情况分析,为了更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生的英语口语能力,实现知识、技能向能力的转化,我们提出了本课题的研究。在小学阶段摸索一条提高小学生英语口语交际能力教学策略与方法,提高小学生英语口语交际能力的新途径。

2、课题的界定

1)口语交际:口语交际能力是交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息,表情达意的社会活动。它作为一种有目的的语言活动,是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息,同时把自己的思想感情传递给对方。

2)英语口语交际:英语口语交际是指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想。

3)英语口语交际能力:英语口语交际能力是指就是运用英语这一语言媒介自如地与人进行言语交流互通,从而传递或接收某种信息的能力。

4)策略:指方法。本课题指英语课堂教学中培养英语口语能力所采取的方法、措施。

二、研究的理论依据

1、 《英语课程标准》

《英语课程标准》指出,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言应用能力。

2、 社会语言学理论基础

如果说使用书面语有时并非是为了人际交流,例如写日记,写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要,那么口语却不同。除了偶尔自言自语外,口语之所以产生,是因为生活在社会中的人,出于交际的需要,必须与其他人进行口头上的交流。因此,凡使用口语,其动机都不可能脱离与人交流的社会因素,其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

3、 成功教育理论

    前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:"成功的欢乐就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。成功教育理论让我们受到启发,低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正是由于缺少成功的体验,缺少参与的热情。口语交际课要寻找学生感兴趣的话题,站在学生的生活经验上,激发他们的兴趣,让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。

4、 人的需要理论

    马斯洛(Abraham. Maslow)的需要层次理论认为:人是有需要的,只有尚未满足的需要能够影响行为;人的需要有高低层次之分,低层次的需要满足之后,高层次的需要才出现。马斯洛把人的需要分为五个层次:(1)生理的需要。(2)安全的需要。 (3)感情和归属的需要。 (4)尊重的需要。 (5)自我实现的需要。马斯洛认为这种需要就是:“人希望越变越完美的欲望,人要实现他所能实现的一切欲望。”我们基于这种需要,研究相应直面生活的口语交际教学方法,培养学生口语表达的欲望,实现有话想说的交际状态,满足学生表达的需要。

三、研究目标

(一)教师目标

1.通过扎实有效地开展英语口语教学,改革课堂教学的方法,建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式,使学生英语的听、说、读、写能力达到能够日常应用的程度。

2.探索提高小学生英语口语交际能力的策略,使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语,从而培养学生的英语口语交际能力。

3.通过课题研究,提高教师的理论水平和实践水平。

(二)学生目标

1.充分认识自己是学习的主人,增强主体参与意识,让自己成为课堂的积极参与者,达到提高课堂教学效率。从被动接受转为自己主动想要学习英语这门国际性语言。

2.学会用英语交流。学生能进行多边多向的交流、合作与讨论,互相沟通情感交流,取长补短,每位学生都能在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。

3.具有强烈的口头表达欲望。能把所学语言知识运用于现实生活。

四、实验原则

1.主体性原则。“以学生发展为主体”是当前课堂教学的出发点和归宿。教学中教师要面向全体学生,努力使每一位学生的英语口语交际能力有一定意义上的提高。

2.趣味性原则。兴趣是求知欲的基础,是探究知识、培养创造精神的动力,也可以说兴趣是最好的老师。趣味性原则是直接推动学生学习的内在动力,因此,在教学过程中的每一个环节,教师都需做到保护和激活学生的兴趣。

3.情境性原则。提高学生的英语口语交际能力的关键是训练要在英语口语交际的情境中进行。教师要为学生创造真实的英语交际氛围,让学生大胆、主动发表意见,这是培养学生口语能力的有效途径。

4.交际性原则。努力创造学习英语的氛围,可运用现代信息教学技术,在语言训练中提高口语交际运用水平。

5.实践性原则。①对各种教学媒体进行优化组合,实现视听结合,协调统一。②正确处理教师与教学机器之间的关系,保持教师自身教学特点的正常发挥。③讲究实效,不搞花架子。

五、研究的内容与重点

1、研究内容:

1)小学生口语交际能力内涵及特征的研究(内涵:口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。特征:学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。)

2)对提高小学生英语口语交际的途径和策略的研究

2、研究重点:对提高小学生英语口语交际的途径策略的研究。

六、操作要点

1、 小学英语口语交际能力的内涵与特征的研究。

    认真学习与小学英语口语交际能力相关的科学理论,广泛汲取与之相关的先进经验,收集处理各种资料,把握与之相关的特点,掌握小学英语口语交际能力的内涵与特征。

2、 提高小学生英语口语交际的途径策略的研究

1)研究如何在英语教学的课堂教学中有意识地培养学生的口语交际能力。

①创造氛围提高兴趣

提高学生的英语口语交际能力的关键是训练要在英语口语交际的情境中进行。实验老师发现学生对英语口语交际的症结后,首先应用活教材,打破教材内容上的框框限制,让教材“立”起来。根据每次训练要求,老师们在理解教材的编排意图后,应研究自由搭配组合各个板块,因课择法,精心设计,让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、找一找、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际,使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中,提高英语口语交际的兴趣。教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围,让学生大胆、主动发表意见,这是培养学生口语能力的有效途径。

②课前训练体验乐趣

每天让学生轮流值日汇报,从而获得均等的机会来训练口语,时间23分钟,内容由学生根据自己的水平自由选择,可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后,必须给下面的同学提两个问题让他们回答,这样就可以达到共同提高的目的,同时也要给该生一个口语分数,并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径,在不知不觉中让学生得到锻炼,既增强学生学习兴趣,又培养了自信心,给每一个学生展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。

③展现自己实现转变

无论是阅读课还是对话课,教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候,一定要鼓励学生抬头说英语,目视对话者,以示真诚和专注,然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间,暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后,有了一定的语言输入,然后抬头,重新理顺结构,排列词组,以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句,还可能犯一些语法错误,但是这已经不重要了,重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要,因为它不仅考验了学生的记忆,更重要的是,他们开始尝试着创造性地运用语言,组织句子,而非简单地朗读或背诵。抬头说英语,使消极的语言接受转为主动的输出,完成了一个巧妙的过渡。

④小组合作感受成功

丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,刺激他们用英语表达思想的愿望,从而达到从知识向能力转化的目的。课堂上的口语训练形式是多样的:按人数可以分为单人的、双人的、小组的。每个学习小组46人,注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配,课堂上可以小组为单位进行对话表演、问题讨论等等,这样可以使每个学生都有口语实践的机会,同时优等生可以在小组内起到带动作用,收到一举两得的效果。小组讨论完之后,还要挑选几组当堂表演或阐释,并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用,培养思维能力及创新意识,实现知识从不会——学会——会用的转化,让学生积极参与,在练习中发现问题,解决问题,从而体会成功的乐趣。
  2)研究如何通过课外活动的开展,让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

①氛围激趣
   
创设多种氛围,激发学生进行英语口语交际的兴趣。

从学生进入学校大门起,就给学生营造浓郁的英语学习氛围。在校内的宣传橱窗可用双语出刊;在学校的主要建筑及各室包括随处可见的花草树木都可用双语标注好它们的名称;在教室里,充分利用黑板报的宣传阵地,开辟一块“英语天地”,并每期更新。

英语角采用学生喜闻乐见的形式,每周四下午课外活动时间举行英语角活动,主要以年级为单位,每个小组都选一位组长负责,内容可以由大家讨论决定,教师和他们一起活动,帮助他们开口,并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播则为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境,这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。

②以赛促学
    “
竞赛是激发学习积极性的有效手段。我校每学期的英语活动周,就为学生设计了各种有趣的比赛,以此来调动学生的积极性。如英语朗读比赛、歌咏比赛、演讲比赛、讲故事比赛等。由学生自愿报名,参加人数根据节目来定,有个人、团体各种组织形式。并组织学生和教师当评委进行评分,给予适当的物质及精神奖励,提高学生的参与热情。

此外,还可以充分利用小学生有着极强的表现欲的特点,组织学生开展课本剧表演。在整个节目的演练过程中,既锻炼他们的口语表达能力,又培养他们的组织能力。表演之后,对过程进行评价,评出最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角等。优秀选手可代表学校参加每年一届的无锡市口语大赛中的小学生英语课本剧表演比赛。总之通过各种形式的竞赛活动,有效地调动学生的学习英语的积极性,从而提高英语口语交际能力。
   
七、 研究方法

1、采用行动研究法,在校园内,组织形式多样的课外活动;开辟英语角,多跟学生面对面交流;合理利用学校墙报、广播等宣传阵地;举办口语交流活动或竞赛。在校园外,注重生活中英语知识的积累,收看电视中的英语节目;有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流。

2、采用调查法,对学生进行问卷调查和座谈,撰写调查报告,阶段性地了解学生英语口语表达的状况。  

3、采用经验总结法,阶段性的开展研究课,对教师成功或失败的案例进行分析和总结,并把经验运用到教学中。

八、 研究对象

     本校一至六年级的全体学生

九、研究阶段

(一)准备阶段(2009.9——2009.12

1.成立课题实验小组,聘请研究顾问;

2.制定课题实验方案;

(二)实施阶段(2010.1——2011.7

1.做好课题研究人员培训,按照课题方案,积极探索口语交际教学的方               法原则和技巧,并使之具体化、规范化;

2.根据方案开展研究活动,组织课题组成员讨论交流、撰写教学活动方案、课堂教学的展示活动,根据实际情况不断完善研究方案,收集、积累、整理相关的材料,撰写阶段性研究报告;

3.落实每一步研究计划,落实课题研究责任制度。每位课题组成员每年至少写一篇与本研究课题相关的论文。

(三)总结阶段(2011.7——2011.12

1.整理课题数据和资料,对课题效果进行检测;

2.整理教学设计系列,做好成果汇编;

3.撰写实验报告和研究论文。

十、实施的保障措施

1、 加强教师自身素质建设。

1)建立课题组工作常规,定期学习、研讨、交流,充实提高思想方

2)制定严格的实验管理措施,做到英语教研机构健全,英语课题研人员落实职责分明,分工合作,相互促进。

课题负责人:蒋知霞        课题顾问: 王蕴芬

课题组成员:胡建秋  王燕萍  肖瑾华  蒋利琴  邹莉  宗慧

3)及时请教有关专家,为课题有效实施提供保证。

4)不同阶段,用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析,形成英语口语交际教学研究总结。

2、 建立激励机制。

1)科研实验纳入年度绩效考核,对于科研有效的教师进行奖励。

2)对于在科研实验中有突出成绩的教师,在评优、晋级、提干等问题上,学校优先予以解决。

3)化压力为动力,实验教师定期组织教学观摩和汇报活动。

3、 教研经费保证:五仟元整。

十一、实验成果形式

1、    研究报告。

2、    实验活动记录。

3、    教师研究论文。

4、    课题实验的汇报活动和成果材料。

5、    学生英语口语交际能力现场查看评估。

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