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《打造书香文化,提高人文素养》课题研究方案
作 者 : 吴琦 来 源 : 东域小学 浏览量 :

一、问题的提出

《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比较,改变了大家习惯了的“语文能力”,提出了“语文素养”的说法。 “语文能力”是指读写听说的能力。新课标所提的“语文素养”包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。显然,“语文能力”是包括含于其中。以往语文教育的种种内容不能都归在“语文能力”的范围之内,语文课程需要有一个名称能涵盖这样一些教育教学目标。作这样的改动,其目的在于进一步开发语文教育的实用之外的功能,重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。“打造书香文化”其主要内涵在于在原有基础上进一步拓展与提升,构建学校、家庭与社会融为一体的良好的读书氛围,引导养成良好的读书习惯,训练良好的读书方法,经过持之以恒的探索,全方位、多渠道地提高全体师生乃至家长的人文素养。

阅读是从书面语中获得意义的一种心理过程,这不是机械地把原文读出来或说出来,而是要通过内部言语,用自己的话来理解或改造原文的句子或段落,从而把原文的思想变成读者的思想。为提高阅读的成效,中外教育家进行了探索,在理论和实践中作了许多有益的尝试,取得了很大的成就。新世纪初,对于阅读的研究更是如火如荼,这其中有几方面重要的原因:

1、阅读是继承传统、改革创新的基础工作

许多国家都极为注重基础学力的提高,在语文上就是抓提高语文的阅读能力。19999月开始,英国政府推行了“国家读写战略”,该战略确定的学力目标是,读写方面到2002年,80%11岁儿童,其语文水平达到该年龄段应达的标准。美国从克林顿政府起,就已关注到少年儿童阅读障碍问题,提出了阅读计划要求全面提高小学生的阅读水平。最近,法国政府正着手于将法国的历代名著全部搬上互联网,以推动阅读名著的计划。这些国家的阅读教学课改计划无疑促动着我国阅读教学的改革。

2、阅读是夯实基础、提高能力的重要环节

阅读以识字为基础,反过来,阅读促进了识字。小学生在阅读中会自觉地主动地联系上下文来揣摩生字新词的意思,查阅字典寻求解答,从而提高识字能力。通过阅读,获得遣词造句、谋篇布局的能力,就能自如地驾驭生活中积累起来的各种素材,又在模仿中逐步掌握了写作技巧和规律,这就提高了写作的能力,难怪“诗圣”杜甫会说“读书破万卷,下笔如有神”。要提高语文教学的质量,当然会把目光投向阅读。

3、阅读是开阔视野、发展智力的重要手段

知识或来源于直接经验,或来源于间接经验。直接经验固然可贵,但人不可能事事亲身实践,所以间接经验同样非常重要,阅读便是人们获得间接经验最重要的手段之一,人们通过阅读可以纵览古今,坐观中外,视野开阔了千万倍。 此外,阅读也同时在进行着观察力、注意力、记忆力、思维和想象能力等智力因素的训练。

4、阅读是陶冶情操、修身养性的重要途径

笛卡尔说:“读一切好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”雨果认为:“种种蠢事,在每天阅读好书的影响下,仿佛烤在火上一样,逐渐熔化。”莎士比亚说:“书籍是全人类的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”高尔基也说:“读书有时会使人突然明白生活的意义,使他找到自己在生活中的位置”。阅读的过程,就是领略作品意境美、人物美、结构美和语言美的过程,在审美的过程中受到崇高的心灵美的陶冶。

然而,在前个阶段的研究中,我们发现,目前在小学阶段的阅读方面还存在着一些问题,这些问题主要包括:

——阅读材料大量涌现,良莠不齐,难以选择。在当今信息爆炸的时代,出版物以排山倒海之势涌入市场,不同的观点、不同的角度,令人眼花缭乱。众多的阅读材料虽然为小学生提供了广阔的选择空间,但消极、怪异、迷信、低级趣味也大量充斥其中。在人生成长的特殊时期——小学阶段,如何让学生吸取精华、远离糟粕,是教师和家长面临的一项严峻课题。

——视听设备广泛使用,占用时空,压缩阅读。根据国内外的统计数据显示,儿童课外用于阅读的时间已经显著减少,孩子大量的时间花在了电视和游戏上。一方面,电视的普及可以让儿童懂得许多事情,这比通过读书获得知识更为有趣。另一方面,电视所传达知识的表面化、单一化及缺乏深度、缺少催人思考和想象的空间等弊端也逐渐显露。特别是最近国外研究表明,儿童长时间看电视与人的攻击性成正比这一结论,更能说明视听设备越发普及的情况下,如何协调和保证阅读的时空和功能又是摆在学校与家长面前的另一个课题。

——兴趣爱好广泛多元,引导滞后,辅导不力。当代的少年儿童知识面更广,智力发展更快,更加活泼好动,具有更强的求知欲望和创新意识、求异意识,根据专家的调查,课外阅读已不是儿童兴趣的第一选项。同时,或是教师教育理念的原因,或是指导方式没有与时俱进的原因,或是没有突破阅读障碍等,在当前的小学生中还存在着不读课外书、少读课外书、厌读课外书等情况,而对学生阅读能力的判断,许多教师也存在着或过高估计或过低估计的问题,同时,教师的读书习惯、语文素养等因素,也在直接影响着学生。

另外,课外阅读的理论问题也有待于进一步深入研究。包括:(1)当今条件下,小学生的年龄特点与阅读书目之间的联系;(2)阅读能力的检测评估等问题。

再有,教师的教学理念、教学方式也都在影响着本课题的研究,甚至于可说是个“瓶颈”问题。

基于以上背景,我们设想将该课题进一步提炼开发,站在新的高度审视、思考与实践,以期取得新的突破。

三、研究依据和研究对象

    在实施“书香文化”课题的过程中,我们认识到必须清晰和依据新课程标准和小学生的心理发展规律,顺应儿童心理特点。根据本课题的性质特点和实践意义,我们将继续在全体师生中进行实验研究。在实践过程中,我们将努力遵循如下规律:

1、激发兴趣是保证

“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件;并且,因为有兴趣就会减轻疲劳感,就不会感到负担过重,这是一种积极的减负措施。如果对阅读毫无兴趣,仅凭主观毅力完成小学阶段145万字的课外阅读量是不可想象的。本课题研究证明,我们重视内容的选择、注重形式的多样、关注个体的差异等都是行之有效的激发阅读兴趣的好办法。

2、良好习惯是关键

良好的习惯有利于高效地工作学习,有利于提高学习、工作、生活的质量,可使人终身受益。习惯一旦形成,要想改变就十分困难。本课题研究所涉及的良好习惯包括喜欢阅读,经常(甚至于天天)读书,把读书当作一种自我需要,还包括“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读,做到不出声,不提问;喜欢图书、爱护图书等等方面。小学是一个人良好习惯形成的关键阶段,良好习惯是取得最大的读书效果的关键因素,同时也是本课题研究的一面重要目标。

3、课堂教学是基础

朗读、默读、精读、略读、浏览等都是课外阅读的重要方法,特别是“浏览”与“略读”,其优势在于快速捕捉信息,充分发挥人的直觉思维的作用,这种阅读方法在学习和生活中运用极为普遍。显然,采用这种方式,其基础还是我们在语文课上坚持不懈训练的“正确、流利、有感情地朗读”和把握重点、体会中心等要求。课堂教学和课外阅读共同组成了阅读教学的整体,两者的有机结合,产生了“1+1>2的整体功能,但课堂教学中阅读方法和策略的学习积累,是产生这个整体功能的保证。

4、体验感受是追求

注重情感体验,是《语文课程标准》关于阅读的基本要求,它突出了学生阅读行为的自主性,遵循了语文学习的规律,体现了语文学科很强的人文性。本研究课题把情感体验作为课外阅读所追求的一个重要方面,无疑将进一步提升本课题的含金量。

5、创意阅读是手段

新课标提出了新的教学理念:即面向未来社会,培养学生的语文实践活动能力,提高学生的语文综合素养。本课题组大力倡导“探究性阅读”和“创造性阅读”,鼓励学生在阅读的过程中抓住要点,抓住关键提问。“推想下文,设计结局”的猜测性阅读在台湾等地都曾风行,我校尝试后,效果也很好。创意阅读是推动学生课外阅读的一个有力手段。

6、语感积累是目的

新课标十分强调“丰富语言的积累,培养语感”,本课题组推行的“推荐必读书目”、“规定课外阅读量”、“经典背诵”等举措,都是为了收到“厚积”而“薄发”的效果。

四、研究目标

1、全面提高学生的综合素养。激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,使他们通过大量阅读,在知识层面的基础上,扩大孩子们的智力背景,丰富他们的知识储备,更重要的是在精神层面上,热爱祖国语言文字的情感得到培养,高尚的情操与趣味得到熏陶,品德修养和审美情趣得到提升,储蓄自己的童年精神,逐步形成良好的个性和健全的人格,为今后的人生奠定安全的精神基础。

2、培养一支具有崭新理念的教师队伍。阅读是教师自我发展的重要途径。通过阅读能帮助教师在阅读中反思自我、提升自我。用书中获得的新思想、新理念来指导教育教学行为,成为一个勇于面对竞争、稳立时代潮流的人才。

3、营造内涵丰富、催人奋进的书香文化。持续、有序、生动地开展课外阅读活动,为学校、家庭和社会打造颇具内涵的书香文化提供背景。在这种文化的熏陶下,学生、教师、学校、家庭都能得到有益的发展。师生家长们在纯朴的书香文化中共同追求真知、奉献爱心,合作互动、充实自我,共同体验欢乐、享受成功。

五、        研究的主要内容

研究的主要内容可以概括为四个方面:

第一、营造氛围,激发兴趣

1、发挥“广告”效应,提出读书口号。启动课题研究时,课题组就在全体师生中提出了“今天,你读书了吗?”这句响亮的口号,作为“书香文化工程”的总口号,并制成横幅,挂在校园进门的最醒目处。各班广泛征集设计了班级读书口号,把它张贴在教室的墙上,各班的口号各具特色,如“课内精读,精益求精;课外泛读,多多益善。”如“读万卷书,行万里路。”再如“读好书,好读书,读书好。”等等。在去年九月的读书活动中,我们又明确提出了“亲子阅读——让我们结伴成长”这一主题口号,在全体学生、教师与家长中耳熟能详、人人皆知。这些举措,有效地创设了一种声形并茂的校园文化氛围,让学生随时随地耳濡目染,潜移默化地视读书为不可缺少的精神需要,深深地根植于心中。

2、发挥“名人”效应,收集读书名言。著名语言学家吕叔湘曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”大凡功名成就者,无一不曾得益于课外阅读。前人阐述读书意义的格言警句俯首皆是。从古至今,由国内到国外,无数的名人都不吝笔墨,赞颂了读书的诸多好处。这一切,都是极好的教育资源。学校充分利用孩子们对名人的崇拜和仿效心理,鼓励孩子们去搜集并摘录与之相关的名言警句,使他们切实体会到读书的重要意义,进而形成渴望读书、乐于读书的期待心理。

3、发挥“辐射”效应,创设读书园地。我们在每个班级的教室设置了一块精美的“书香校园”专栏,在黑板上设置了“芳草地”“聪明泉”的小专栏,专门用于张贴或书写课外阅读的相关作品,例如你经常会看到“毛主席著名诗词”、“新春手机祝福短消息集锦”、“新春联集锦”、“春天里的成语”、“读后有感”、“《XX》课相关知识”等。我们还将继续开展“书香校园”专题板报展。这些园地必将成为学生课外阅读展示和交流的平台。

4、发挥“从众”效应,营造读书氛围。在荆小,有一段孩子们最喜欢的休闲时光。每天中午,在舒缓优雅的音乐声中,以班级为单位组织集体阅读,孩子们尽情地徜徉书海,充分体验与小伙伴共同阅读的乐趣。在此基础上,定期交流读书体会。利用晨会、班会等时间,让学生在全班或是小组内进行好书推荐、交流近期收获,点评书中人物,引发共鸣或争议,进一步激起阅读期待。

第二、充实书源,完善条件

1、充实学校图书室。“问渠哪能得清如许,为有源头活水来。”确保课外读物有鲜活的“源头”,是“书香文化工程”的基本标志和运行基础,学校每学期投入一定的资金,经课题组选择书目后购入新书,这样不断充实学生阅读的主要书源。同时,专门开辟阅览室,作为学校图书室的配套设施,学校还建章立制,要求学校图书室不断提升服务师生的水平,以使学校公共图书产生最大的效益。

2、设立班级图书场。在开展同读共赏活动中,班级图书场具有无可比拟的方便性,同时,也为产生“从众”效应提供了条件。我校为每个班级配置了统一的图书箱,学生自愿向班级推荐和捐赠图书若干本,全班学生自由借阅,达到了“带一本读多本”的目的。

3、创建家庭图书角。学校利用校报、家长会、告家长书等方式,积极向家长宣传课外阅读的深远意义,让家长认识到孩子语文素养的提高要依靠丰富的课外阅读的积累,鼓励家长为孩子的终身发展投资,条件好的创建小书房,暂无条件的创建家庭图书角,定期为孩子购置好书,提倡“亲子共读”。

4、确定推荐阅读书目,举行图书交换仪式。为全面了解孩子们最感兴趣和最适合孩子们阅读的书目,期初,我们将在全体学生中开展摸底,征询孩子们最喜欢的课外读物。在此基础上,在各年级中提供一批推荐阅读书目,然后,以班级为单位开展“人人一本书”认购活动,孩子们自主选择,自愿购买。为进一步发挥每一本图书的价值,激发阅读的兴趣,我们将不定期地举行好书推荐和图书交换活动,努力为生生之间、师生之间架起图书交流的桥梁。

第三、加强指导,学会读书

1、注意适应性。课外读物的选择、推荐充分考虑到小学生的兴趣和年龄特点。先要乐于读书才有可能从中受到教益,对于学生的阅读兴趣,既要注意发展的阶段性,不提不切实际、超越发展阶段的要求,又要促进这种兴趣的发展。读物选择还要注意易读性,尽量使读物的难度跟学生的能力相适应。如果不注意适应性,或不为学生妥善解决选择合适读物的问题,不仅收不到理想的效果,还容易造成“阅读障碍”,甚至产生心理隐患。每学期期初,学校在深入调研的基础上,推出各年级必读书目和推荐书目,指导学生有选择地购书、读书。当然,还需注意到同级个体之间的差异,采用单独推荐的方式。对读物的易读性的研究及适应性的研究已引起课题组的关注。

2、加强目的性。课外阅读是阅读教学的一个组成部分,应该有明确的目的,漫无目的地乱抓一气,可能会适得其反。从阅读的目的来说,基本可以分成五种类型:

(1)    积累性阅读——积累词汇句式,学习写作方法;

(2)    理解性阅读——把握思想内容,扩大知识背景;

(3)    鉴赏性阅读——侧重文学欣赏,提高审美情趣;

(4)    评价性阅读——判断是非优劣,锻炼鉴别能力;

(5)    消遣性阅读——作为休闲方式,调节精神生活。

根据小学生的年龄特点和学识水平、接受能力,教师要引导学生多作积累性阅读和理解性阅读。

3、注重多样性。我校广大教师积极尝试了如下一些课外阅读指导课的类型:

1)优秀读物介绍课。讲明为什么要介绍这本书,简要介绍书中内容,诵读书中精彩片断,说明阅读这本书的要求、方法和注意事项,组织相应的活动。

2)共同阅读课。每个学生读同样的读物,轮流朗读,质疑讨论,教师释疑,完成一些书面练习,低中年级经常采用。

3)读后讲述课。读完书后,学生用自己的话叙述读物内容、诵读、复述,进行情景剧表演。

4)读物讨论课。读完某本书后,就作品的中心、人物或某个情节、某个问题展开讨论,逐步提高鉴赏能力。

5)读书笔记指导课。我校专门设计了读书笔记专用本,教师对有关栏目进行指导。

6)课外阅读检查课。按照控制论的观点,任何有目的活动都必须通过反馈来实现,课外阅读不能只布置不检查,我校每学期都要进行书面检测。

7)读书心得交流课。读摘录,讲故事,谈体会。

4、提倡自主性。课外阅读的开展,更多地依赖于学生自己的积极性、主动性,教师的主要工作是激励兴趣,指导方法,表彰鼓励,检查效果。为此,学校每学期末,将根据阅读量的多少、阅读笔记的质量和检测成绩,隆重评选一次“书香校园小博士”,由学校进行表彰奖励。

第四、开展活动,丰富形式

1“每日一读”成需要。除了每周一节的阅读课和每天中午三十分钟左右的集体阅读时间以外,我们还十分注重每天放学后的课外阅读。学校尽量减少书面作业总量,让学生有更多的时间进行课外阅读,并把阅读情况及时记录下来。我们努力追求这样一种境界:身为人师者,只要还有一名学生不读课外书,就应当放心不下;身为学生者,只要哪一天未坚持课外阅读,就像失去了什么重要的东西。我们认为,只有在课内学习和课外阅读上都能面向全体、对每一位学生负责的教师,才是对学生终生负责的教师;只有让每位学生每天坚持课外阅读的学校,才是对学生真正关怀的学校。

2、经典诵读滋养心性。经典诵读是个日积月累的慢活儿,无法一蹴而就。必须遵循由浅入深、由易而难的原则长久规划。我们向各年级组提出建议:一二年级的诵读内容主要以韵文为主,如《三字经》、《弟子规》、《千字文》《百家姓》和《唐诗三百首》以及一些童谣等;三四年级主要诵读《大学》《中庸》《论语》和古典诗词、经典格言、成语等;五六年级主要诵读〈老子〉《孟子》以及凝聚着中华民族传统文化精髓的典范书籍。各班充分利用每天早晚各五分钟,由小干部负责带领诵读,化整为零,日积月累,让母语的源头文化在潜移默化中滋养孩子们的心性。

3活动周中凸现创意。每学期精心设计和安排一次“书香校园活动周”,安排与读书相关的系列活动,在一周中完成,形成高潮,每次活动都尽显创意,例如“专题板报展”、“古诗词诵读竞赛”、“成语故事会”、“图书义卖超市”、“补充阅读课文朗读竞赛”、“智力冲浪”、“百科知识竞赛”等。通过活动周的开设,形成课题研究的高潮,进一步浓化校园书香。

4广播台上抒发激情。学校隔周举行一次“书香校园专题广播”,由中高年级各班轮流主持。纵观以前的一期期书香校园广播,所有节目无不体现出创新意识和精品意识,全班同学在老师的带领下,采访、编辑、播报,一班辛劳,全校收益,今后,专题广播将继续成为全校师生的定期文化“大餐”。

5习作稿里书写精彩。写作水平的高低是课外阅读成效的一个衡量指标,叶圣陶曾说:“小学生今天作某一篇文,其实是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“书香校园”课题当然涉及到写作。其中习作主要体现在三个层面:一是上级组织的征文;二是向报刊杂志(包括网络)的习作投稿;三是我校组织的征文竞赛。从我们结集出版的《书香流韵》一书中可以看出,同学们在习作中求新求美,视角独特,写作技巧纯熟老练,体现了长期阅读积累后的底蕴。

5亲子圈内共同成长。上学期起,学校进一步深化书香文化阅读活动,全面开展“亲子阅读”,号召全体家长、教师与学生同读一本书,创设平等对话的氛围,体会共同成长的节奏,在同步阅读中结伴成长。该活动倡导以图书为媒介,以阅读为纽带,为教师、父母和孩子创设沟通的机会和交流的平台,使孩子的心灵得到更多的关爱。活动开展以来,得到了学生的热烈欢迎与家长的大力配合。许多家庭改变了原来的生活习惯,晚饭后,一家人围坐在“书香一角”,开展读书和交流活动。有的家庭还做到了读完一本书,人人撰写读书笔记,真正实现了让书香飘进家庭,让读书成为需要。

六、研究步骤

主要分为四个阶段

第一阶段:20076~20078

这一阶段是预研究及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括:

1、结合学校的办学现状、师资条件和发展规划,从前期实践和教育教学实际中提出问题,学校领导和相关教师思考、酝酿、选择,进一步提炼出“打造书香文化,提高人文素养”滚动课题的雏型;

2、就课题的前瞻性、生命力及课题所有元素,咨询教研室的专家,形成课题的总体框架;

3、了解阅读教学特别是课外阅读的国内外现状,进行调查研究;

4、了解本校学生和教师的阅读情况,特别是课外阅读的状况;

5、组建课题申报小组,撰写课题方案和实施计划,并完成申报工作。

第二阶段:20079~20086

这一阶段是审批立项,启动研究阶段。主要工作包括:

1、课题被批准立项为十一五滚动课题,完成开题论证;

2、组建课题组,确定领题人和课题组组长,构建课题研究网络;

3、全面启动课题研究。

第三阶段:2008、7~20097

这一阶段是反思调整,进行中期评估的阶段。主要工作包括:

1、有序推进课题研究;

2、总结反思,调整相关举措;

3、进行中期评估论证;

4、形成下个阶段课题研究的基本思路。

第四阶段:2009、8~201010

这一阶段是总结提高,迎接结题阶段。主要工作包括:

2、            根据中期评估意见,调整充实研究举措

3、            开展活动,进一步深化课题研究

4、            总结提炼,形成相关理论经验

5、            全面做好结题准备工作。

七、保证措施

 1、学校为实验的顺利开展提供领导保障,学校课题组对实验全过程进行规划、指导、检查与监督。

2、学校为实验的顺利开展提供师资保障,选择具备较强研究与实践能力的语文骨干教师进行实验的具体操作,并聘请教研员吴芳老师、陈亚萍老师担任业务辅导,以保证课题实验质量。

3、学校为实验的顺利开展提供教学设施、设备保证等,如提供实验活动场地、现代化信息技术设备等。

4、学校保证为课题实验提供正常的经费开支。

八、成果形式

实验报告、专题论文、公开课展示、语文综合汇报活动、典型教案、学生获奖或发表作文集等。

九、课题组成员

领题人:吴琦

课题负责人:王丽娟、邹清                      

  员:盛晓英、马金娣、蒋卫红、赵锦、秦建梅、黄丽萍、蒋泽琴及全体语文教师

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